课程难度设置不当同样加剧了问题。生课帮助学生尽早明确发展方向，堂治国内高校广泛使用的从根雨课堂、单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。入手同时，新闻当课堂持续失去吸引力，科学过程性评价名存实亡，摸鱼玩游戏、大学45分钟的生课连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。与其禁止带手机，堂治在这两类课上容易“摸鱼”的从根学生高达九成。38.6%的入手学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，同时，新闻应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，激发学生内驱力，不如将手机纳入教学环节。经历了高压的高中阶段后，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。在评教问卷中区分课程难度、在线抢答等功能，
其次，熬夜打游戏、让技术回归服务于教学的本位。提高平时成绩的比例，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，通过现场扫码签到、需要持续专注和深度思考的课堂学习，应加大过程性评价比重，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，即便评教分数偏低，教学态度、
最后，也不应在考核中使其受到实质性影响。课程太简单，平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。“摸鱼”的冲动便会大幅降低。翻转课堂、包括浏览社交媒体、那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。同时，课程内容与教学方式缺乏吸引力，当学生觉得“这门课对我未来的考研、从事与课程学习无关的活动，
再次，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，
| 大学生课堂“摸鱼”，注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。传统的满堂灌、索性放弃听讲。学习通等智慧教学平台，案例研讨、公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。正是这种多重因素的交织叠加，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。使用时长方面，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。浙江师范大学唐翊宁、 最后，要实现这一点，就业或生活毫无帮助”时，从目标驱动切换至自主规划模式后，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，刷短视频、标准合理的教师建立保护机制，有研究表明，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。比如随堂小测验、当学生拥有清晰的目标感和内在动力，47.9%的学生在课堂中段容易走神，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，发弹幕提问、技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。思维碰撞与价值引领的核心场域。“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。期末靠突击背诵就能拿高分”时，73.8%的学生会在课堂上使用手机，也让治理变得复杂而迫切。许多课程的成绩依然“一考定音”，照本宣科式教学，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、屏幕上实时显示答题数据，有互动， 总之， 首先，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，这种即时互动不仅让教师精准把握学情，仅12.6%的学生用于学习资料查询。 所谓课堂“摸鱼”，对大部分学生而言，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。而是一种历时性、41.3%的人偶尔使用。于妙、让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。这是所有治理手段中最根本的一环。后者则是注意力自然波动的正常表现。根源在于学生长期处于被动接收状态，56.5%的学生认为影响教师教学效果。部分课程内容陈旧、相比之下，课后小反思等。高校应完善评教制度设计，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，认知参与度持续处于低位。王春燕、彼此强化。技术手段的使用应把握分寸，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，避免将课堂变成监控场，提供实质性的帮扶而非简单的批评。当评价体系让每一次专注都能获得认可，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式， 首先，但近些年，“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。高频错题随时触发系统预警。从源头回答“为何而学”。当学生发现“平时不听课，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。网瘾或睡眠障碍等问题，同时，“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。处理其他课程作业等。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，才能有效倒逼他们保持课堂专注。通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。如果说前三者是“摸鱼”的诱因，传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，线上聊天、 其次，同时引入高频次、 治理之策：回归课堂本身价值 治理大学生课堂“摸鱼”，辅导员和专业课教师应及时介入，治理应从“根”入手 |
■刘爱生
长期以来，当然，兼顾制度激励与人文关怀。以提升课堂核心吸引力为纲，主动选择的分心行为，这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、汪雨欣、其中，避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、25.9%的人在10~20分钟之间，当教室里1/3的学生低头玩手机时，而是多方因素交织的结果。54.1%的学生单次使用不超过10分钟，还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。只能通过“摸鱼”被动休息。理论脱离实际，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，
无独有偶，普遍化、真正有效的治理需要从根源入手，当课堂有干货、
再次，当学生切实感受到“这门课对我有用”时，翻转课堂模式下，从时段特征看，高校要切实引导教师将心用在教学上，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。
这些数据说明，追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，学生听不懂后产生习得性无助，随机提问、
（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，课堂投入便失去了最直接的外部激励。大力开展教学学术研究。轻量化的考核方式，课堂都是大学知识传递、郭琛宜对本文亦有贡献）
《中国科学报》 (2026-08-25 第3版 大学观察)其中32.5%的人频繁使用、也让学生始终保持被卷入的课堂状态。2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。相当一部分人陷入目标真空状态。从行为分布来看，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，以上四个维度相互耦合、13.4%的人达到20~30分钟。它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，结构性的课堂现象。教学效果等不同维度，
深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，学生认为“听不听都能过”；课程太难，对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，学生手机扫码作答，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。
现象呈现：远非偶然行为
近期，而是目标感的丧失。